一、行為主義下的動機理論

強化理論(代表人物：巴甫洛夫、斯金納)

人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固關(guān)系，受到強化的行為比沒強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)，因此，不斷強化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。認為強化能夠促進學(xué)習(xí)動機。

二、人本主義下的動機理論

需要層次理論(代表人物：馬斯洛)

認為人的行為動機都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。而人具有 5 種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

二、認知主義下的動機理論

成就動機理論(代表人物：麥克里蘭、阿特金森)

成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。

成敗歸因理論 (代表人物：維納)

歸因理論的指導(dǎo)原則的基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。

歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

自我效能感(代表人物：班杜拉)

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強化，包含直接強化、替代性強化和自我強化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。

影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(最重要);替代性經(jīng)驗;言語信息;情感狀態(tài)等。

成就目標(biāo)理論(代表人物：德韋克)

成就目標(biāo)理論是在成就動機理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動機理論。該理論認為，人們對能力持有兩種不同的觀念：能力增長觀和能力實體觀。能力增長觀認為，人的智力和能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，隨著學(xué)習(xí)的進行能力可以得到提高;能力實體觀認為，智力或能力是先天的、固定不變的，不會隨學(xué)習(xí)的進行而改變。由于人們持有的能力內(nèi)隱觀不同，在成就情境中追求的成就目標(biāo)也存在差異。兒童追求的成就目標(biāo)，主要可能分為學(xué)習(xí)目標(biāo)(掌握目標(biāo))和成績目標(biāo)(表現(xiàn)目標(biāo))，追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體認為，能力是可以培養(yǎng)可以發(fā)展的，而力求掌握新的知識和提高自己的能力。追求成就目標(biāo)認為，智力或能力是先天的、固定不變的，因而力求收集與能力有關(guān)的證據(jù)，已獲得對自己能力的有力評價，避免消極評價。

自我價值理論(代表人物：科溫頓)

自我價值理論的基本假設(shè)是當(dāng)自己的自我價值受到威脅時，人們將竭力維護。這一理論認為人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值的動機。自我價值理論將學(xué)生分為四類：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。

高驅(qū)低避型：這類人擁有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我覺悟水平。他們通過不斷地刻苦，努力發(fā)展自我他們自信機制，又稱做“成功定向者”或者“掌握定向者”。

低驅(qū)高避型：這類學(xué)生又被稱為“逃避失敗者”，對于這類學(xué)生，逃避失敗要重于成功的期望。他們對學(xué)校和生活感到持續(xù)的厭煩和無聊，大部分時間里表現(xiàn)為無精打采、懶洋洋的。但是他們并不一定存在學(xué)習(xí)問題，他們的成績可以是很好的，他們可能會用短暫的時間“猛攻”來取得更多時間的悠閑。

高驅(qū)高避型：這類學(xué)生同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼，這種人被稱作“過度努力者”。他們對任務(wù)是即追求又排斥的沖突情緒，但焦慮引起并加強他們對學(xué)習(xí)的注意。所以他們會想辦法取得成功來避免失敗。為了成功同時又要掩飾自己的努力，他們就出現(xiàn)了一種“隱晦努力”的現(xiàn)象。他們在同學(xué)中盡量表現(xiàn)得貪玩不在乎考試，但私底下偷偷地努力。

低驅(qū)低避型：這種類型的人又稱作“失敗接受者”，他們沒有對成功的自豪的期望，也沒有對羞恥感的恐懼，他們的內(nèi)心很少有沖突，同時學(xué)習(xí)的機會和時間也非常有限。他們放棄了通過能力的獲得來保持自身身份的地位的努力。這些學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出退縮，至少是被動的反應(yīng)。

【試題再現(xiàn)】

【案例分析題】閱讀下列材料，并回答后面的問題。

在某班，王同學(xué)受父母離異影響，由一個自覺學(xué)習(xí)的好孩子變成上課容易走神，不按時完成作業(yè)的“問題學(xué)生”。李同學(xué)因班主任的公開辱罵而厭惡上課，經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。王、李兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。

(1)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，王、李兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足造成的?

(2)運用馬斯洛的需要層次理論，就如何滿足王、李兩位同學(xué)的需要提出兩條合理的建議。

【答案】(1)馬斯洛認為，人的一切行為都由需要引起。需要由低級到高級依次是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知理解需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。一般而言，只有低層次需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。王同學(xué)是歸屬與愛的需要沒有得到滿足。李同學(xué)是尊重的需要沒有滿足。材料中由于王同學(xué)父母離異，在家庭中沒得到相應(yīng)的愛，所以逐漸成為“問題學(xué)生”;李同學(xué)因班主任的公開辱罵，嚴重挫傷其自尊心導(dǎo)致成績下降，其尊重的需要沒得到滿足。

(2)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們需要給予兩位同學(xué)更多的關(guān)愛以及歸屬感。具體建議如下：

①關(guān)心愛護學(xué)生，加強與家長溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要;②關(guān)愛學(xué)生，用教師的愛彌補學(xué)生歸屬與愛的缺失，還可以集合全班同學(xué)的力量加強對小明的關(guān)心與愛護，使其感受到集體的溫暖，進而激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機。

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