安置性評價、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價各自強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同。

安置性評價主要關(guān)注以下問題：學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)這一階段必須的基本知識和技能?對于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容學(xué)生以及掌握了哪些內(nèi)容?不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有什么區(qū)別?

診斷性評價的目的在于對成功學(xué)習(xí)特殊技巧的詳細(xì)分析以及常見的學(xué)習(xí)錯誤的類型的研究，且診斷性評價一般只關(guān)注與診斷相關(guān)的目標(biāo)，很少使用測驗(yàn)的全部內(nèi)容進(jìn)行評價，一般而言難度較低，因?yàn)橹攸c(diǎn)是尋找學(xué)習(xí)中的問題所在。

形成性評價實(shí)在教學(xué)過程中實(shí)施的用于檢查學(xué)生掌握知識和進(jìn)步情況的評價，形成性評價通常會覆蓋整個單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，題目可難可易，主要用于改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)，衡量學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況。

總結(jié)性評價主要是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個總結(jié)，同時也是衡量教師教學(xué)有效性的一個指標(biāo)，同時也能預(yù)測之后學(xué)習(xí)的情況，與其他三個評價相比，總結(jié)性評價包括更廣泛的教學(xué)內(nèi)容，具有更高的概括水平，題目具有廣泛性和代表性等特點(diǎn)。

雖然這幾種評價存在區(qū)別，但也有內(nèi)在的聯(lián)系，他們共同構(gòu)成了一個完整的評價體系，具體而言，就是首先進(jìn)行安置性評價，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的要求時進(jìn)入正式的教學(xué)階段，在教學(xué)過程中分階段進(jìn)行形成性評價，如果學(xué)生在形成性評價中沒有達(dá)到要求，則需要進(jìn)一步進(jìn)行診斷性評價找出問題并改進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)通過形成性評價為止，所有學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行總結(jié)性評價，如果學(xué)生達(dá)到要求則進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段，如果未達(dá)到要求，同樣需要進(jìn)行進(jìn)一步的診斷性評價找出問題改進(jìn)教學(xué)，直至學(xué)生通過，也可用下圖展示他們之間的關(guān)系。

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