安置性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價各自強調的內(nèi)容不同。

安置性評價主要關注以下問題：學生是否具有學習這一階段必須的基本知識和技能?對于將要學習的新內(nèi)容學生以及掌握了哪些內(nèi)容?不同學生的學習能力、學習習慣等有什么區(qū)別?

診斷性評價的目的在于對成功學習特殊技巧的詳細分析以及常見的學習錯誤的類型的研究，且診斷性評價一般只關注與診斷相關的目標，很少使用測驗的全部內(nèi)容進行評價，一般而言難度較低，因為重點是尋找學習中的問題所在。

形成性評價實在教學過程中實施的用于檢查學生掌握知識和進步情況的評價，形成性評價通常會覆蓋整個單元中的學習內(nèi)容，題目可難可易，主要用于改進學習與教學，衡量學生的階段學習情況。

總結性評價主要是為了對學生的學習情況做出一個總結，同時也是衡量教師教學有效性的一個指標，同時也能預測之后學習的情況，與其他三個評價相比，總結性評價包括更廣泛的教學內(nèi)容，具有更高的概括水平，題目具有廣泛性和代表性等特點。

雖然這幾種評價存在區(qū)別，但也有內(nèi)在的聯(lián)系，他們共同構成了一個完整的評價體系，具體而言，就是首先進行安置性評價，當學生達到學習準備的要求時進入正式的教學階段，在教學過程中分階段進行形成性評價，如果學生在形成性評價中沒有達到要求，則需要進一步進行診斷性評價找出問題并改進教學，指導通過形成性評價為止，所有學習完成后進行總結性評價，如果學生達到要求則進入下一個學習階段，如果未達到要求，同樣需要進行進一步的診斷性評價找出問題改進教學，直至學生通過，也可用下圖展示他們之間的關系。

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